В 1936 году на Втором совещании по вопросам детской литературы С. Я. Маршак отмечал огромный сдвиг в переиздании детских книг. Дети получили произведения классиков, лучших писателей мировой и русской литературы, произведения устного народного творчества. Одним из главных вопросов Второго совещания стал вопрос о книге на современную тему [19]. Поэт заявил о необходимости создания нового жанра, в котором предполагалось правдивое изображение школьной жизни.
Школьная повесть раскрывала взаимоотношения между учениками и учителями, изображала взросление человека и отражала положительные и отрицательные стороны системы образования, которая существовала на тот момент.
Во второй половине 20 века второе рождение переживает жанр школьной повести. В это время писатели получают возможность высказывать свои сомнения в правомочности и эффективности отдельных методик обучения и коммуникации в школьных сообществах и т.п., не подвергая сомнению постулаты советской школы [15, с. 279].
О. В. Тарасов предложил классификацию школьных повестей, представленную основными типами конфликтов в произведениях:
1) ряд актуальных и в настоящее время многоаспектных произведений на школьную тематику (написанных «недетскими» писателями), в которых центральной является проблема становления незаурядной личности и роли школы в этом процессе (Б. Васильев «А завтра была война» [5], В. Распутин «Уроки французского» [18], Ю. Азаров «Соленга» [1], Ю. Поляков «Работа над ошибками» [16], В. Токарева «Талисман» [21]);
2) ряд повестей, в которых основным сюжетообразующим элементом является внутренний конфликт героя (В. Астафьев «Кража» [4], Ю. Вяземский «Шут»[8]);
3) ряд произведений школьной тематики, в которых ставятся проблемы взаимоотношений среды и личности, социально-клановой дифференциации школьной среды (С. Иванов «Его среди нас нет» [12], А. Кузнецова «Земной поклон» [14], Ю. Поляков «Работа над ошибками»[16], М. Прилежаева «Осень» [17], В. Железников «Чучело» [10]);
4) группа «школьных» повестей, сюжетной основой которых являются художественные конфликты, объективная значимость которых не совпадает с их личностным восприятием и пониманием героем (А. Алексин «Безумная Евдокия» [2], Ю. Поляков «Работа над ошибками» [16]);
5) ряд произведений, в каждом из которых представлен определённый художественный характер, благодаря чему в системе повести школьной тематики возникает галерея типов героев-школьников (А. Алексин «Третий в пятом ряду» [3], В. Железников «Каждый мечтает о собаке» [9], B. Токарева «Талисман» [21], Ю. Яковлев «Гонение на рыжих» [23]);
6) «школьные» повести с многовариантным рядом учителей (А. Алексин «Третий в пятом ряду» [3], Е. Воронцова «Нейлоновая туника» [7], C. Вольф «Хороша ли для вас эта песня без слов?» [6], Л. Исарова «Война с аксиомой» [13]). [22]
Мы составили классификацию образов учителей, представленных в школьных повестях того времени:
1) равнодушный учитель (В. К. Железников «Чучело»[10]);
2) учитель-друг (А. Алексин «Безумная Евдокия» [2], В. Распутин «Уроки французского» [18]);
3) учитель-противник (А. Иванов «Географ глобус пропил» [11]).
Равнодушный учитель не участвует в жизни класса, ведет себя отстранённо. Учитель-друг стремится помогать своим подопечным, привить нормы морали. Учитель-противник конфликтует с классом, не может найти подход к ученикам.
О. Тарасов относит произведение А. Алексина «Безумная Евдокия» (1976) к «группе «школьных» повестей, сюжетной основой которых являются художественные конфликты, объективная значимость которых не совпадает с их личностным восприятием и пониманием героем» [20, c. 109]. По нашей классификации Евдокия Савельевна – это учитель-друг.
В его повести «Безумная Евдокия» (1976 год) в заглавии вынесено имя классной руководительницы главной героини. Характеристика Евдокии Савельевны как «безумной» дана глазами девочки, но по ходу развития сюжета объективно видно, что это не так.
Оля с иронией описывает внешний облик и манеры Евдокии Савельевны: на одном из родительских собраний она объясняла, как важно прививать детям чувство прекрасного, при этом сама «поверх модных, где-то впопыхах, случайно купленных брюк она могла надеть широкую юбку, заправить в неё мужскую ковбойку, а в короткие, под мальчишку подстриженные волосы воткнуть костяной гребень «времён Очаковских и покоренья Крыма» [2].
Безумная Евдокия отрицает индивидуальность: она одержима идей коллективизма. Поэтому ей «противостоит» девятиклассница Оля, одарённая и своевольная девочка, которая с усмешкой относится к школьным коллективным мероприятиям (походы в театр, экскурсии). Родители Оли не поддерживали авторитет учителя, а внушали дочери, что она должна быть снисходительна к своему преподавателю.
Поступки Евдокии Савельевны не понятны Оле и ее семье. Они называют ее «безумной», поскольку, по их мнению, не желает замечать дар Оли и предпочитает не таких талантливых ребят. Ослепленные любовью к дочери, родители не видят недостатков в ее характере, с которыми борется Евдокия Савельевна.
Поэтому, несмотря на то, что изначально героиня повести Алексина характеризует образ Евдокии негативно, в финале Оля реабилитируется, изображая ее, как доброго, прозорливого, мудрого и человечного педагога.
В повести В. К. Железникова «Чучело» [10] (1975 год) писатель показал абсолютно равнодушного педагога – Маргариту Ивановну. Это учительница, которая не обращает внимания на проблемы класса, она озабочена своей личной жизнью.
Валентин Распутин в рассказе «Уроки французского» (1973 год) изобразил жизнь конца 40-х годов, послевоенный период, когда царили разруха и голод.
Центральным образом произведения является Лидия Михайловна – учитель французского языка и классный руководитель главного героя (мальчика одиннадцати лет). Она представлена писателем не только как профессионал, но еще и как чуткий, отзывчивый педагог.
Лидия Михайловна предлагает главному герою заниматься французским языком дополнительно – чтобы улучшить оценки. Мальчик ходит к ней домой.
Молодая учительница много раз пыталась накормить голодающего мальчика, но из-за своей гордости он всегда отказывался: «Я вскакивал и, бормоча, что сыт, что не хочу, пятился вдоль стенки к выходу. Лидия Михайловна смотрела на меня с удивлением и обидой, но остановить меня никакими силами было невозможно. Я убегал. Так повторялось несколько раз, затем Лидия Михайловна, отчаявшись, перестала приглашать меня за стол» [18, с. 420].
Классная руководительница, зная о проблемах своего подопечного, предложила ему играть с ней в «пристенку» на деньги, но когда об этом узнал директор школы, поднялся скандал: «– Ну, знаете…– Директор задыхался, ему не хватало воздуха. – Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление. Растление. Совращение. И еще, еще… Я двадцать лет работаю в школе, видывал всякое, но такое…» [18, с. 426].
Поступок Лидии Михайловны оценивается с разных сторон: чтобы ее ученику было чем питаться, она отважилась играть с ним на деньги, что вызывает протест с административной стороны, но с позиции автора, это благородное деяние.
Соответственно, мы видим, что В. Распутин раскрывает положительные стороны образа педагога, который выступает в роли помощника.
Таким образом, стираются границы между учеником и учителем. Школьные педагоги изображаются как обычные люди, способные совершать ошибки.
И, наконец, в романе А. Иванова «Географ пропил глобус» (1995 год) писатель изображает достаточно противоречивый образ учителя Виктора Служкина [11]. Он – биолог по образованию, вынужден стать географом от безысходности.
Учителю не удается выстроить уважительные отношения с учениками, они не признают его авторитет. Служкин не является истинным педагогом, он просто зарабатывает себе на жизнь. При учениках географ пьет, курит и матерится, что раскрывает его как некомпетентного преподавателя.
Заслуга Иванова здесь заключается в том, что он не идеализировал школу, учителей и учеников. Учитывая, что книга написана в девяностые, её эмоциональный фон соответствует общей тональности произведений того времени.
В общем, образ учителя у Иванова противоречив. Отношение к нему эволюционирует на протяжении всего романа.
Таким образом, рассмотренные произведения позволяют сделать вывод, что во второй половине XX веке развитие личности ученика и учителя, их взаимодействие нашло свое отражение в детской литературе.
Образ учителя динамичен: он развивается в соответствии с особенностями исторической действительности. На каждом этапе времени образ педагога имеет свои специфические черты, что объясняется отражением изменений, происходящих в реальности с каждым человеком, в том числе и с учителем.
Comments